本文转自：中国教育报
福建省泉州市苏伟毅名师工作室
弦歌十五载 跨阶扶新苗
林珍凤 蔡国清
今年初，由福建省泉州市丰泽区实验小学校长、泉州市小学语文苏伟毅名师工作室领衔人、正高级教师苏伟毅主持的全国教育科学规划国家教育部门重点课题“教育数字化背景下小学跨学科学习的实践研究”，被鉴定为“良好”等级顺利结题。该课题聚焦学习方式、跨学科融合及数字化助力，在教育数字化转型的浪潮下，探索小学跨学科学习路径，成果已出版专著《教育数字化视角下的小学跨学科学习：创新实践与反思》。
早在2016年，苏伟毅主持的全国教育科学“十二五”规划国家教育部门规划课题“诗笛办学特色与提升学生人文素养研究”，同样以“良好”等级鉴定结题，并出版专著《诗笛文化与学生人文素养》。两项国家课题前后呼应，持续探索学科育人新路径，推动学校创建新优质学校。
苏伟毅现为全国小学骨干校长、福建省中小学名校长、福建省中小学学科教学带头人、泉州市中小学教学名师，受聘国家教育部门“国培计划”培训实践导师，已主持2项国家、10项省级课题，出版5部教育著作，发表30余篇论文，荣获5项省市级基础教育教学成果奖。他在先后担任丰泽区第三实验小学、丰泽区崇德实验小学、丰泽区实验小学校长期间，秉持“价值引领，文化育人”办学主张，带领团队引领3所学校分别确立“诗笛教育”“兰质教育”“丰实教育”办学理念，逐步探索出从“单跨”到“多跨”，再到“超跨”跨学科育人与新优质学校成长的进阶路径。
“单跨”初出发
诗笛育少年，文化奠根基
“诗笛教育”是团队跨学科研究的起点。“诗笛教育”聚焦语文（诗）与艺术（笛）的融合，古代诗教与乐教同源，诗歌和音乐在韵律、节奏等知识层面存在紧密的内在联系。这种融合旨在让学生掌握诗歌与音乐相关知识，传承蕴含其中的文化内涵，培养“诚真的诗笛少年”。
此阶段以诗词与陶笛的知识关联为纽带，融合智育、德育与美育，践行儒家“诗教”理念，构建“诵诗—奏乐—育人”的闭环体系。
在课程设计上，团队开发“诗韵”“笛声”“诗笛文化与人文素养读本”校本课程，“吟诵诗词三百首，吹奏陶笛一小把”特色活动实现了诗歌韵律与陶笛演奏的听觉交融，以及文学意象与音乐表达的情感共鸣，达成知识传递与文化浸润的双重目的。例如在学习《静夜思》时，学生通过陶笛吹奏出悠扬舒缓的旋律，配合诗词吟诵，深切体会诗人的思乡之情。
在办学实践中，“诗笛教育”历经“课程教学—特色建设—思想凝练”三级跃迁。从最初单课时的诗乐融合教学，到“诗笛文化节”“校园诗笛社”等特色活动的开展，再到最终形成以“诚真”为核心的办学思想体系，既响应了新课标要求，又为后续跨学科研究筑牢文化根基。
从单纯的诗词吟诵与陶笛吹奏技能学习，到深入领悟传统文化内涵，最终塑造人文品格，“诗笛教育”在育人目标上实现了“做技能—做文化—做人文”的转变。丰泽区第三实验小学深入探索将“诚”“本真”的传统文化融入教育教学，提升学生人文素养，并与办学特色相结合，推动学校内涵式发展。“传承优秀文化艺术 彰显‘诗笛’办学特色”在福建省第四届中小学艺术教育校长论坛上获评一等奖。
“多跨”再探索
兰质润成长，素养共提升
“兰质教育”是团队跨学科研究的深化阶段。“兰质教育”通过“四气课程”实现多学科融合，涵盖不同学科领域知识与技能，如STEM相关学科与德育、美育等。其目的是让学生学习多学科知识，并通过整合不同学科的方法、思维，拓展综合素养，实现从知识到能力的全面提升。
此阶段立足学科育人价值维度，以多学科融合与素养拓展为特征，构建“课程—空间—评价”三位一体的育人体系。
在课程设计上，团队通过融合多学科知识，如将数学、科学、工程、艺术、德育等学科有机结合，让学生在解决实际问题中提升综合素养。“兰质教育”构建了“一兰四气十二篇”的校本课程体系。“一兰”指《兰之文化读本》，收集有关“兰”的诗词、书画等，让学生了解兰的知识与文化；“四气”为雅气、才气、志气、朝气四类课程；“十二篇”则是对四类课程的细化，如雅气类课程包含雅言篇、雅行篇、雅貌篇等。以开展“兰”主题学习为例，学校教授学生赏析兰诗词、组织写作，科学探究兰花生长规律，配合写生与创作，赏析及创编兰曲，还在品德课上借兰育德，以“兰文化节”等项目整合知识，全面培育学生素养。
在办学实践中，“兰质教育”通过构建完善的理念与实践体系持续加大优质教育资源供给。丰泽区崇德实验小学围绕“一德立而百善从之”这一价值观，提出“明德如兰，至善若水”的校训，确立“创办润生命、顺自然、融社会、展才情的兰质学园”的办学目标和“培养有雅气、富才气、怀志气、现朝气的兰质少年”的育人目标。从“兰质”管理、教学、课程、团队、环境等多方面深入实践，学校打造兰园、兰苑、兰亭、兰廊等主题学习空间，开展“四气少年”积分系统等创新实践，将核心素养具象化为可感知、可评价的成长路径。
从“诗笛”的人文奠基到“兰质”的综合素养提升，跨学科研究从单一学科交叉迈向多学科融合，不仅培养了学生的问题解决能力，更塑造了他们的责任担当与创新品格。
“超跨”进行时
丰实融实践，数智启新程
“丰实教育”是团队跨学科研究的突破阶段。“丰实教育”立足生活问题与实践导向，强调以生活中的实际问题为切入点开展跨学科学习。同时，借助数字化手段，如利用数字平台、AI技术等，为学生解决生活问题提供新的工具和方法，赋能学生的学习与成长。通过这种方式，丰泽区实验小学致力于培养“有理想、有本领、有担当的丰实少年”，使学生能够将学科知识与生活实际紧密结合，运用数字化手段提升解决实际问题的能力。
此阶段以生活实践与数字赋能为特征，构建“虚拟—现实—社会”三位一体的育人生态。
在课程设计上，团队紧密围绕生活实践与数字赋能展开。构建了“一体两翼”实践体系，一体即学习（学习方式），两翼即学科（跨学科）、学伴（数字化）；提炼出“五点跨学”（学科为“原点”、主题为“起点”、任务为“跨点”、评价为“支点”、联动为“燃点”），“五点赋能”（融通知识“堵点”、虚拟场景“景点”、交互学习“交点”、差异教学“异点”、三全评价“评点”）等教学策略。
学校搭建“跨学科学习数字平台”，借助AI思维分析、VR等先进技术，将“海丝文化”“智慧城市”等主题转化为沉浸式学习场景。如将泉州宋元非遗文化纳入课程，通过现场研学，借助VR设备让学生仿佛置身其中，运用历史知识解读，利用数字建模复原文物，通过编程设计游览路线，参与非遗技艺制作等实践活动，实现多学科知识的融合运用，提升实践与探究能力，增强对本土文化的认同。学校还开发了“AI乐园”“趣学编程”“我们的节日”“吟古诵今”“数学与生活”“艺术与审美”“四季菜园”“我的电影课”等校本课程，并通过举办“六节十坛”活动，为学生搭建了展现个性与提升能力的平台。
在办学实践中，团队以陶行知的教育思想和“生活·实践”教育理论为指导，确立了“丰实教育”的办学理念，即“丰在知，实在行”“生活要丰，实践要实”。丰，即丰富多彩；实，即生活实践。“丰实教育”主张为儿童提供丰富多彩的实践活动，强调知识与行动并重，生活与实践相结合，既有扎实学识又有实践能力，着力培养有理想、有本领、有担当的“五美”（文明美、读书美、运动美、艺术美、创新美）小先生。同时，团队从丰正党建、丰德管理、丰美校园、丰学课程、丰思课堂、丰识教师、丰和家校、丰力评价八个方面，对“丰实教育”进行了详细探索、实践与解析，将“生活·实践”教育落到实处。
团队历经15年探索实践，绘就小学跨学科教育进阶之路——从“单跨”文化奠基，到“多跨”素养拓展，再到“超跨”创新赋能，呼应了新课标的“核心素养导向”，探索着数字化时代教育的变革路径。未来，随着教育数字化推进，该模式有望为促进新优质学校成长、办好群众“家门口”的学校提供借鉴。
（林珍凤 蔡国清）
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